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围绕趣味化。

课下作业则可适当做点儿口头、书面作业或实践性作业。为了保证作业的质量，最大限度地发挥作业的有效性。

设计一些情境性作业，小学生有强烈的表现欲和荣誉感，课前就会精心准备，以展现自己的英语风采。学英语的最终目的是为了实际运用，多做口语方面的作业，学生遇见外宾就不全于哑口无言，从而告别哑巴英语。

在英语教学中怎样布置作业

新英语课程标准的实施包括教学和课外作业以及作业评价在内的全部过程，它们都是英语课程改革的重要环节。目前，不少英语课堂已形成师生互动、学生积极参与、生动、和谐的课堂气氛。但学生一走出课堂，还是体会不到成功的喜悦，这主要是因为英语作业的布置上并没有与生动活泼的课堂教学有机的联系起来，显得很不和谐。而课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐和统一。因此，在课堂教学之外，如何布置一些英语课外作业，为学生的终身学习和发展服务，对小学英语尤为重要。

一、 课外作业的有效布置

1．作业的趣味性

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是求知的前提,是学习的动力。因为有了兴趣,就会有强烈的内驱力,就会付出比以往更多的热情去学好一样东西。事实也证明,人才的成长往往始于兴趣。同样在布置的课外作业上要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。因此，课外作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话，采访活动，根据采访的信息填写表格或进行总结的活动，读一读，再动手做一做的活动，用英语打电话的活动等，这些课外作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。

（1）说一说。让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。如学了牛津小学英语6B第一单元对人或物如何进行比较后，让学生说说家庭成员，说说家里的变化并与组员简单介绍交流。也可以用家里的照片进行交谈。组员在交流完后要有一张情况信息表上交。使学生在听的时候养成获取信息的习惯。

（2）练一练。要求学生可以把课堂上所学的句型运用到实际生活中去。如：我在教授到牛津小学英语5A,5B时，课堂上学习了简单的电话用语，除了课堂上的练习外，我布置给学生一项家庭作业，用英语打电话给同学或老师我。同学们在看到这项作业的时候都显得非常的高兴，也非常的积极。

（3）做一做。在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English！的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。在教三年级的学生时间那个单元时，我让学生小组合作，根据书上最后一部分，先读一读猜一猜，然后动手做一做漂亮的钟。做完后用今天学的句型问一问，答一答。并告诉学生下节课上要展示自制的钟，并出示时间考考大家。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方认识时间，学说句子，自然达到了预期效果。

（4）访一访。新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。

如：学习句型“Who runs faster?Who jumps farther?”等。我布置了让学生课后调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。教师在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。

（5）找一找。为了使英语学习贴近学生的生活，我根据学生的生理和心理特点，设计了“找一找”的作业，即让学生充分利用身边资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。平时可经常布置学生到现实生活中去学习英语知识，做一个学习的有心人。如摘抄生活中所见到的英文。学生兴趣很大，几乎每个人都能自觉去完成。有了准备，有了内容可讲，学生在课堂上自然有了强烈的表现欲。自从有了这样的回家作业要求，学生成了生活的有心人。他们找到的食品名称有：hot dog（热狗），hamburger（汉堡包），pizza（比萨饼）等；饮料名称有：Robust（乐百氏），Coca Cola（可口可乐），Sprite（雪碧）等；商品名称有：Jeans West（真维斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波兹曼）等；还有各种卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鸭），Snow White（白雪公主）等；通过平时看电视，他们认识了“CCTV”是中央电视台的意思，有的还发现了电视机上有“panasonic” “peacock”“National”等英文字样；他们从自己平时玩耍的玩具上知道了“Made in China”是中国制造；他们从父母的手机上找到了“Motorola, Nokia, Siemens”；他们发现公园里有“Keep off the grass！”的警示牌；他们在大街上找到了“Bank of China”“supermarket”等等。还可以让学生在网上收集学习有关知识资料。如在教“Holidays”一课时，学生在课外利用网络还学到了有关愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识，从中领悟了英美文化，感受到了异域风情。

通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 随着学习的深入，学生会自觉地有意识地去发现身边的英语单词和句子，在这种“自我发现”式的学习中，发现日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而产生想学好英语的心理。这样，由间接兴趣入手来培养了学生的直接兴趣，诱发学生努力学习的内部动机。

这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。使学生自觉有效主动地完成课外作业。

2．作业的实践性

实践性是指设计作业时既要体现英语学习的实践性，又要能把学生生活实际和语言运用紧密结合，富有一定的情境，激发学生的作业兴趣。如果说小学英语低段学生的课外作业是以听力、口语作业为主的话,那么随着年级的增高,书面作业将逐渐成为小学英语课外作业的主要形式。教师在布置英语书面作业时,除了布置一些必要的机械性抄写作业外,更应该多布置一些具有实践性的作业,让学生乐于完成英语作业,并在完成作业的过程中,达到复习巩固和运用延伸的效果。而在 《英语课程标准》也指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。其实践性体现在：

（1）与其他课程的有效融合。

〈英语新课程标准〉提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点。那么教师除了在课堂上注重课程性教学外，也要有效布置融合各门课程在内的课外作业。

如可以与美术相结合，在学完表示颜色和服装的词汇后，我让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完水果和蔬菜后，让学生画连环画，然后看图写故事，这些活动不仅使学生掌握了有关词汇，而且培养了其审美情趣和动手能力，激发了学生的想象力和创造力.

可以与音乐相结合，英语书上都有许多的chant 和 song，他们都十分的琅琅上口。一般小孩子跟着节奏听几遍就会了。无论chant也好，song也好，都具有这样的一个优点：加快学生对句型和单词的掌握。他们是将语言知识转化为音乐的最直观方式。所以在课堂上我每授完一曲，就让学生回家根据此旋律自己作词。如：Who’s that girl? Who’s that girl? Sorry,I don’t know, 学生可把歌词中的girl用man,woman,boy词来替换,可以把Sorry,Idon’t know.替换成She’s a nurse.让学生把今天教的替换进去唱唱，学生很乐于做这个作业，且效果很好。

只有设计一些需要学生发挥想象的作业，才能充分拓展学生的思维，培养他们的创新精神。

（2）英语在课外的有效交流。

英语是一门有声语言，口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。教师多布置口头作业，不光有助于学生打好良好的语音基础，还能引起其学习兴趣，调动学生的学习积极性。口头作业有朗读、阅读、背诵、复述、答问、口头解释等形式。如，在学了有关请求和提供帮助的用语后，可设计一个高个子帮一个矮个子学生取墙上的画的作业，让两个同学进行对话。另外，教师给出某个话题，如“my family”、“my favorite subject”等，让学生课外进行 “free talk”。同时在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

（3）进行丰富的课外实践活动。

各单元可围绕一个话题展示，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。因此，设计作业时要力求将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。在平时的教学中我们可以布置学生围绕单元话题开展网络相关信息搜寻、社区调查、课本剧排演、演讲比赛、贺卡设计、海报制作等活动性作业。这样，既使学生通过语言实践活动，提高了自身语言运用能力，更使得学生在亲身经历、观察、调查、操作中来体验和感受生活，培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高学生解决问题的实践能力。

3．作业的多样性

学者吴也显指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学法。”为培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，作业设计应灵活多样。小学生是天生的喜新厌旧，同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣，作业类型的多样化，会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。

（1）布置有声作业。英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。学生在有声作业中可以体会语境，增强预感，了解英语词句的特点，为今后的“说”和“邪”打下坚实的基础。

（2）探究性作业。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生“发现”的过程，要求学生利用所给的材料，主动进行学习，强调自我思考和探索事物，而不应消极地去“接受”知识。教师应根据进度，适时地布置一些以问题为中心的、能充分激励学生聪明才智的、需要经一番艰苦努力才能完成的、探究性的专题作业。例如：给学生一幅迷宫土，让学生从中找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方，如何走。这样学生可以从中练习地名的书写和指路；给学生一组单词，让学生寻找它们的共同点；较晚了颜色，可以寻找生活中的颜色。

（4）自我设计作业。让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，是学习过程成为一个主动地、富有个性的过程。如：加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文里的对话、故事理解进行会话、编曲创作等。

4．作业的层次性

每个学生的学习能力都有一定的差距，我们不能按统一标准去看待学生。教师们要尊重个体差异，设计相应的难易不同的作业，让各层次的学生去练习。使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高，使高层次学生有独立思考，发散思维的空间，在原有基础上更进一步。

二、课外作业的有效检查

如果作业不检查，学生就不会在它上面花时间。有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。

①课内抽查。

教师在备课时就要对检查口头作业作出安排，一般应与复习步骤相结合，要精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。抽查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。

②审听磁带。

有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带交给老师听，教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩，并将成绩计入期末成绩。

③轮流互查。

由班级的小组与小组、或同桌的个人与个人交替检查口头作业，教师每隔一阶段进行普查或抽查口头作业情况。

总之，小学阶段的英语教学处于启蒙时期，其教学目的在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。因此，小学英语教师在布置家庭作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和教学要求，认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位、想象和创新意识等多种能力出发，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师间心与心的对话，使小学英语家庭作业布置更具合理性、有效性。

一、布置作业的原则

1. 作业总量要适宜。

2. 作业应有趣味性。

兴趣是最好的老师。学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的实践过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不可忽视。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如，在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演；也可把经典课本剧搬上舞台，由学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面的才能得到充分地展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。

3. 作业应有层次性。

因为班级里每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一层面上，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对学优生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量、降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，学优生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，后进生也能按时完成作业，他们学习英语的积极性也就得到了提高。

4. 作业应有延伸性。

社会需要的是全面发展的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，还要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，教师可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，以便于学生在轻松、开心的阅读中得到提高，令学生感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。

二、布置作业的方法

1. 词汇作业的布置。

以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，但机械抄写、枯燥背诵严重制约了学生积累词汇的积极性，而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣，达到事半功倍的结果。如：在教完每一单元的单词后，可以让学生在课后自己找喜欢的同学组成小组，一起背单词，然后互相测试，看看谁记得多、记得快。这样既培养了学生团结协作的精神，又让学生巩固了所学单词。

（1）词汇收集本。 词汇的积累是中学英语教学的首要任务，教师可让学生准备一个词汇收集本，以容易查阅为标准，将每天碰到的单词记下来。通过查阅词典，学生可以掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累将会积累相当数量的词汇。教师可不定期检查，也可举办词汇本展览活动，表扬词汇收集较多的学生。生词的来源主要是学生平时的学习及课外阅读。教师可大量引导学生进行课外阅读，English Weekly及原版英语小说等都是学生课外阅读的首选。

（2）单词故事。 给学生一定量的单词卡片，让学生从中选择8~10 个单词，每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互讲述。

2. 对话作业布置。

（1）表演对话。 英语教学的任务要求为学生提供一定量的语言实践的机会，使学生都能开口说英语。现有的中学英语课本每单元都有一个主题，内容大多与实际生活紧密相关。教师在课堂上教授某一对话内容后，可给学生布置课下合作表演的作业。

（2）改写对话。 在课堂理解对话的基础上，抓住对话中的重点内容，将对话改写成短文，叙述对话涉及的内容，是巩固对话教学的又一种作业形式。例如：将对话改写为短剧。教师可在学生初步掌握语言基本知识的情况下，以学生为主体，依靠学生集体创作和教师的指导，让学生将所学内容改编短剧。这是一种融听、说、读、写、创新于一体的教学方法。在高中教学阶段，学生的认知发展已经经过了小学阶段的发展和初中阶段的再发展，他们已经具备了进一步学习和熟练运用语言的语言思维能力及选词、组句、谋篇等方面的能力，这为他们更快、更好地学习准备了良好的条件。因此，使用改写对话的方法能更好地激发学生自身的求知意识、参与意识、创新意识和效率意识。

（3）自由对话。 每天要求学生做自由对话练习，学生可就星期、日期、天气、出勤、各自的家庭情况、兴趣爱好，或是他们周围发生的有趣的事进行对话练习；也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给学生看；还可以让学生自己结对，在课外进行会话练习。

3. 课文作业布置。

（1）读课文。 在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，教师可经常为学生布置课后听读录音的作业。但是，如果教师只是一味地让学生单调、机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。在多次听、反复跟读的基础上，教师可让学生有感情地朗读课文，并录制下来第二天在课堂上播放，这是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生利用录音机自己读、自己录制，这样就在很大程度上调动了学生的积极性，激发了兴趣。

（2）说课文。 复述课文既能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。教师可采用提供关键词或填空等方法帮助学生复述课文。这种类型的口语作业难度较大，可以让学生机动地选择完成。

（3）背课文。 布置背诵任务时，特别是很长的文章，肯定有很多学生背不过。于是我每次布置学生背一到两段，把学生分成四人一组，按照小组长负责制，督促组员背诵。上课抽查时，如果有一人背诵不通过，其他成员都会受到惩罚。每个学生都想为本组增光，他们就会努力背书，到第二天检查时，大多数学生能够过关。

（4）课文扩展阅读作业。 阅读练习是英语教学中相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在高考中阅读的分数逐年增加，可见阅读能力受重视的程度在逐年增大。阅读作业应以训练阅读能力、扩大学生的阅读量、增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。如学习课文School life in the UK时，可布置学生阅读有关英美学校的文章，学习TheOlympic Games 时可阅读有关奥运会的其他文章，学习An adventure in Africa 时可阅读有关英美旅游方面的文章。

4. 语法作业布置。

语法的抽象性让部分学生对其有畏惧感，要想学生学得轻松，教师就得提高自身的素质和修养。不仅要认真钻研教材、教法，还要深入了解学生的学习情况，精心设计作业。我的做法是：作业中的每一项内容都要避免盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量，避免“题海”战术。如，用写作的形式帮助学生巩固语法知识。如写日记时用一般过去时，写计划则用一般将来时，描述照片中人物在拍摄时正在进行的动作可用过去进行时等。

5. 让学生布置作业和出考题。

教师的经验再丰富，有时也不能包罗万象，也容易以成人的眼光去思考，从而忽视了学生的心理需求。在教学的过程中适当让学生布置作业，单元学习结束后让学生合作出一份试卷，会有意想不到的效果。学生自己布置作业、出考题，可以让他们感受到自己掌握着学习的主动权，那种开心是不言而喻的。为了提高学生布置作业的水平，我在班里进行作业评比、试卷评比，看谁布置的作业布置最能体现教材重点和难点、谁出的试卷最受欢迎。这样，学生的学习积极性大大提高，他们的自主学习能力和解决问题的能力也同样得到了提高，达到了“教”是为了“不教”的目的。

来源明师俱乐部

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